تأثير فن آوري اطلاعات و ارتباطات بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه

  چكيده هدف این پژوهش بررسی تأثير فناوري اطلاعات و ارتباطات (ICT) بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان خاش است. روش انجام پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی بود و جامعه آماری کلیه دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان خاش با جمعیت 1900 نفر در 35 واحد آموزشگاهی در سال تحصیلی 89-1388 بوده است. نمونه آماری 320 نفر از دانش آموزان است که به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. در این تحقیق از دو ابزار گردآوری اطلاعات شامل روش کتابخانه ای و پرسشنامه محقق ساخته (حاوی 24 سؤال با طیف لیکرت) استفاده شده است. داده ها در دو سطح توصیفی (با استفاده از جدول های توزیع فراوانی، درصد فراوانی و ترسیم نمودار) و استنباطی (با استفاده از آزمون X2، U، K) تجزیه و تحلیل شدند. عمده ترین یافته های پژوهش این است که استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات در افزايش انگيزه تحصيلي، ارتقاء مهارت پرسشگری، تقویت روحيه پژوهشي، افزایش نمرات درسي و در مجموع بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه در حد زیاد اثر گذار بوده است. و این اثر گذاری در بین دانش آموزان دختر و پسر با معدل و سنین و رشته های مختلف، یکسان بوده است. اما اثر بخشی آن در بین دانش آموزان هنرستانی و دبیرستانی متفاوت بوده است.        واژگان كليدي: فناوري اطلاعات و ارتباطات ـ پيشرفت تحصيلي ـ اينترنت – اثرگذاری    مقدمه قرن 21 قرن دانايي و انقلاب اطلاعات است. يعني تبديل جامعه صنعتي به جامعه اطلاعاتي و امروزه ثروتمندترين كشورها و جوامع انساني، آنهايي هستند كه بيشترين دانش و آگاهي و اطلاعات را در اختيار دارند و يقيناً راهبري آموزش و پرورش آينده به عهده فناوري اطلاعات و ارتباطات ICT خواهد بود. (نوروزي و ديگران،1387،ص10) با ورود فناوري اطلاعات و ارتباطات در حوزه هاي آموزش و برنامه درسي، مديريت كلاس به كلي متحول شد و با رويكردي پژوهش محور و دانش آموز محور انجام مي پذيرد مسئوليت معلم ديگر انباشتن و انتقال اطلاعات نيست، بلكه مسئوليتهاي گوناگونی بر عهده مي گيرد و بايد فردي چند مهارتي باشد. الگوي بسته، محدود و متمركز منابع آموزش و يادگيري سنتي هم به الگويي باز، غير متمركز، نامحدود و بري از محدوديت هاي زمان و مكان تبديل مي شود و نتايج بسيار راهبردي براي نظام آموزش و يادگيري را به ارمغان مي آورد. مطالب درسي بر گرفته از فناوري، ماهيتي چند بعدي و حركتي داشته و طراحان آن رويكردي فرايند ـ محور دارند نه محتوا ـ محور. در نگرش سنتي به اين موضوع، رويكرد معلم محوري اصل و اساس آموزش انساني است. ولي در نگرش نوين اساس تعليم و تربيت بر پايه دانش آموز محوري بنا نهاده شده است. (محمدي،1381،ص2) اين كه نظامهاي مبتني بر مواد به صورت تك محور در حال فرو پاشي است و روشهاي تربيتي بر اساس بهره گيري از ارزشهاي متقابل يادگيري برحسب سيستم هاي ارتباطي نوين و چهارچوب ديداري، شنيداري پي يافته، موضوعي غير قابل انكار است. ناكار آمدي روشهاي سنتي آموزش در عصر حاضر امري پذيرفته شده است و كاربرد فناوريهاي رايانه و اطلاعات جهت بهبود كمي و كيفي فرآيند آموزش اجتناب ناپذير مي باشد. (يزدچي،1385،ص4) پيشرفت تحصيلي يكي از اركان مهم آموزشي است و طبعاً بايد متناسب با عصر اطلاعات، متحول شود. با بررسي آمار و اطلاعات موجود در مورد ميزان گسترش فناوري اطلاعات و ارتباطات ICT در آموزش و پرورش كشورهاي جهان در مي يابيم كه در بسياري از كشورها از جمله كشورهاي توسعه يافته و در حال توسعه، براي تجهيز مدارس با امكانات گوناگون همچون رايانه و اينترنت، برنامه هاي جامعي مدون شده است و دير زماني است كه توجه خاصي به نقش ابزارهاي فن آوري اطلاعات در برنامه هاي درسي خود داشته اند و هزينه قابل توجهي را در امر بكارگيري ابزارهاي مناسب در آموزش صرف كرده اند. ابداع روشهاي جديد آموزشي، بهره گيري از رايانه در كلاسهاي درس، بهره گيري از نرم افزارهاي آموزشي و چند رسانه ايها، بهره گيري از اينترنت و پست الكترونيكي و... از پيامدهاي نوين به كارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات بوده است. (ذوقي پور و غفاري،1384،ص 14) مطالعات نشان مي دهند كه بهره گيري از فناوريهاي روز مثل رايانه و شبكه جهاني در كلاسهاي درس اين امكان را به دانش آموزان مي دهد كه با سرعت بيشتر و عملكرد بهتر بياموزند‌(مهمت،2004)[2] و احساس رضايت بيشتر از حضور در كلاس درس داشته باشند. (ميلكن، بامزه،2002)[3] امروزه دانش آموزان در دنياي شنيداري، ديداري و جنبشي متولد مي شوند، بنابراين تلاش معلمان براي آموزش آنان با بهره گيري از روشها و رسانه هاي آموزشي دوره گذشته بي نتيجه خواهد بود يا چندان ثمره اي به همراه نخواهد داشت. لذا ضروری است كه معلمان درباره فناوري و رسانه هاي نوين آموزشی هم خوب بدانند و هم با نگرشی مثبت با آن برخورد كنند. (تيلسون،2004)[4] با توجه به اهميت پيشرفت تحصيلي در فرايند تعليم و تربيت و لزوم ارتقاي كيفيت آموزش و بهره گيري هر چه بهتر از پديده ICT، اتخاذ تمهيداتي براي بكارگيري اين نوآوري ها در فرايند ياددهي و يادگيري بسيار حياتي است. از اين رو بررسي آثار پديده هاي كاربرد فناوري هاي اطلاعاتي و ارتباطي در عرصه هاي مختلف حائز اهميت است. اهل علم به طور كلي و دانش آموزان به طور خاص، از مصرف كنندگان اصلي اين فناوري ها هستند. اينترنت بخش مهمي ازفعاليت هاي آموزشي و فراغتي دانش آموزان را به خود اختصاص مي دهد، و اين احتمال وجود دارد كه بهره مندي از اين پديده بر پيشرفت تحصيلي آنها تأثير داشته باشند. از اين رو مطالعه پيامدهاي استفاده از فناوري هاي نوين، از نظر شناخت پيامدها و آثاري كه ممكن است بر دانش آموزان داشته باشند، قابل مطالعه است. (مجله دانشكده ادبيات و علوم انساني،س 15 ،ش 58،ص 35) قاسمی نژاد (1384)، پژوهشی را تحت عنوان تعیین راهکارهای عملی فعال سازی کارگاه های رایانه ای مدارس متوسطه استان اصفهان انجام دادند و به این نتایج دست یافتند  فعال سازی کارگاه ها منوط به اقدام های آموزشی، مدیریتی، ساختاری، اداری، انگیزشی و تفریحی است. در مورد راهکارهای آموزشی، مهم ترین اقدام از نظر معلمان و دبیران، گنجاندن یک واحد درسی در برنامه درسی دانش آموزان است. ارائه تکالیف درسی دانش آموزان با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات یکی دیگر از پیشنهادها بود. منتظری و وکیلی و سید ابراهیمی (1385)،  درپژوهشی تحت عنوان تأثیر تحولات آموزش فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش در دبيرستان حكيم زاده تهران به این نتایج دست یافتند که بکارگیری فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش نه تنها عامل تسریع و تسهیل و همچنین ارتقای کیفیت آموزشی شده است، بلکه عامل تغییرات در مفاهیم  مبانی آموزش سنتی نیز گردیده است. لذا میزان اهمیت و اتکا بر کتاب و مواد درسی هر کلاس، نحوه ارزیابی روشهای تدریس، میزان یادگیری، نحوه رابطه معلم و دانش آموز، همگی از مواردی هستند که با بهره گیری از فناوری اطلاعات دچار تغییر شده است. زمانی و اصفهانی (1386)، پژوهشی را تحت عنوان بررسی میزان دستیابی دبیران و بهره گیری آنان از فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا) در مدارس متوسطه شهر اصفهان انجام دادند و به این نتایج دست یافتند که میزان دسترسی دبیران به امکانات سخت افزاری در منزل و مدرسه در حد مطلوبی قرار دارد. درحالی که میزان دسترسی در زمینه نرم افزاری چندان مطلوب نیست. همچنین کاربرد فاوا در سه حیطه آموزش، پژوهش و ارتباطی از سطح مورد نظر کمتر است. اسلامی (1387)، در پژوهشی تحت عنوان بررسی زمینه های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در مداس آموزش عمومی استان مازندران به این نتایج دست یافت که تجهیزات و امکانات کامپیوتر مدارس ما در وضعیت پایینی قرار دارند و وضعیت مهارت ICDL معلمان در وضع مطلوبی قرار ندارد، و معلمان از علاقه و انگیزه بالایی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و تدریس برخوردار هستند و وضعیت محتوای آموزشی موجود خوب ارزیابی شده است.  ساندهالتز و دیر[5] (1994)، در پژوهشی تحت عنوان نگاهی به میزان حضور دانش آوزان در کلاس درس توانمند شده با فناوری به مسأله افزایش انگیزه و علاقه معلمان و دانش آموزان در استفاده از فناوری برای یادگیری اشاره داشته و نکات زیر را مطرح کرده اند: علاقه بسیار دانش آموزان به کار با رایانه سبب شده که یادگیری آنها با سرعت بیشتری انجام شود. این علاقه همچنین انگیزه معلمان را برای تلفیق فناوری در فرایند یاددهی ـ یادگیری افزایش داده است؛ دانش آموزان زمان بیشتری را به انجام تکالیف و پروژه های تحقیقاتی با استفاده از رایانه اختصاص داده و حتی در وقت آزاد خود نیز به کار با رایانه مشغولند. پلگرام ولاو (2003)، بر اساس تجارب به دست آمده از برنامه سایتس[6] بیان می کند به نظر می رسد فاوا به حمایت از محیط های یادگیری بیش از گذشته دانش آموز محورند ارزش داده است. معلمان گزارش کرده اند که دانش آموزان بسیار با انگیزه شده اند و مشکلات انضباطی هم از بین رفته است. همچنین طبق گفته معلمان با وجود سنگین تر شدن حجم کار (که حاصل آماده سازی مقدمات یادگیری است) معلمان در محیط کلاس بسیار راحت تر هستند و از این که توانسته اند دانش آموزان خود را بهتر آموزش بدهند لذت می برند. علاوه بر این، آنها گزارش کرده اند که همکاری آنان با دیگر معلمان بهبود پیدا کرده و این باعث افزایش انگیزش در آنها شده است. با توجه به مطالب یاد شده، این پژوهش با هدف بررسی تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان خاش به اجرا درآمد. به علاوه وجود تفاوت معنادار بین تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه بر حسب متغیرهای جنسیت، نوع آموزشگاه، سن، رشته تحصیلی و معدل مورد بررسی قرار گرفته است. به منظور دستیابی به اهداف یاد شده، طی اجرای پژوهش، فرضیه های زیر مورد آزمون قرار گرفت:    فرضيه كلي: استفاده از فن آوري اطلاعات و ارتباطات بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. 1- استفاده از فن آوري اطلاعات و ارتباطات در افزايش انگيزه تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. 2- استفاده از فن آوري اطلاعات و ارتباطات در افزايش مهارت پرسشگري دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. 3- استفاده از فن آوري اطلاعات و ارتباطات در افزايش روحيه پژوهشي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. 4- استفاده از فن آوري اطلاعات و ارتباطات در افزايش نمرات درسي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.   روش اجرای پژوهش با توجه به هدف و فرضیه های مطرح شده در این مطالعه، روش انجام پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری در این پژوهش کلیه دانش آموزان سال سوم متوسطه دبیرستانها و هنرستانهای شهرستان خاش با جمعیت 1900 نفر که در 35 واحد آموزشگاهی در سال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل می باشند بوده اند. که از بین آنان 320 نفر از طریق جدول کرجیسی و مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند.                   جدول شماره 1-1. فراواني جامعه آماري به تفكيك جنسيت                            جنسيت پايه سوم متوسطه دختر پسر جمع fi    فراواني جامعه 730 1170 1900 pi   درصد 38% 62% 100%              جدول شماره 2-1. توزيع درصد فراواني نمونه آماري به تفكيك جنسيت                             جنسيت پايه سوم متوسطه دختر پسر جمع fi    فراواني نمونه 123 197 320 pi   درصد 38% 62% 100% در این مطالعه برای گردآوری اطلاعات از دو روش کتابخانه ای (استفاده از كتابهاي كتابخانه، پايان نامه ها، مجلات، فصلنامه ها و مجلات الكترونيكي معتبر و مرتبط با پژوهش) و میدانی با پرسشنامه ای حاوی 24 سؤال محقق ساخته با طیف لیکرت که متناسب با فرضیه ها تدوین شده بود مورد استفاده قرار گرفت. روایی محتوایی آن از نظر اساتید راهنما و مشاور و تعدادی از اساتید گروه علوم تربیتی مورد تأیید قرارگرفت.وپایایی آزمون با محاسبه ضریب آلفای کرانباخ 86/0 به دست آمد. به منظور تحلیل داده های پژوهش از دو شیوه آماری؛ توصیفی و استنباطی استفاده شد. در تحلیل توصیفی از مشخصه های آماری نظیر فراوانی، درصد فراوانی و ترسیم نمودار استفاده شد. در تحلیل استنباطی برای تجزیه و تحلیل داده ها با مقیاس اسمی از آزمون مجذور خي[7] (دلاور،1379،ص 221)، و در ارتباط با داده ها با مقیاس نسبی با توجه به گروههای مستقل (دو گروهی و چند گروهی) از آزمون یو من- ویتنی[8] و کراسکال- والیس[9] استفاده شده است. (حسن زاده،1387،ص 284)   یافته های پژوهش فرضيه اول پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در افزايش انگيزه تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.                جدول شماره (1-2): توزيع فراواني درصدی پاسخگويان به فرضيه اول پژوهش متغیر خیلی کم کم تاحدودی زیاد خیلی زیاد جمع فراوانی 0 0 17 226 77 320 درصد 0 0 3/5 6/70 1/24 0/100 با توجه به داده های جدول (1-2)‌ از تعداد كل پاسخگويان صفر درصد به گزینه های خیلی کم و کم، 3/5 درصد به گزينه تا حدودي، 6/70 درصد به گزينه زياد و 1/24 درصد به گزینه خیلی زیاد پاسخ داده اند. كه بيشترين فراواني مربوط به گزينه زياد می باشد. جدول شماره (2-2): نتایج آزمون خی دو در ارتباط با فرضیه اول پژوهش Df X2 sig    2 171/12 000/0 با توجه به جدول (2-2)، خی دو محاسبه شده (171/12) از مقدار خی دو جدول (21/9) بزرگتر است، لذا با 99 درصد اطمینان می توان گفت بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات وارتباطات درحد زیاد درافزايش انگيزه تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.   فرضيه دوم پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در افزايش مهارت پرسشگری دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثيردارد.                جدول شماره (1-3): توزيع فراواني درصدی پاسخگويان به فرضيه دوم پژوهش متغیر خیلی کم کم تاحدودی زیاد خیلی زیاد جمع فراوانی 0 0 7 201 112 320 درصد 0 0 2/2 8/62 0/35 0/100 با توجه به داده های جدول (1-3)‌ از تعداد كل پاسخگويان صفر درصد به گزینه های خیلی کم و کم، 2/2 درصد به گزينه تا حدودي، 8/62 درصد به گزينه زياد و 0/35 درصد به گزینه خیلی زیاد پاسخ داده اند. كه بيشترين فراواني مربوط به گزينه زياد می باشد.   جدول شماره (2-3): نتایج آزمون خی دو در ارتباط با فرضیه دوم پژوهش Df X2 sig    2 768/17 000/0 با توجه به جدول (2-3)، خی دو محاسبه شده (768/17) از مقدار خی دو جدول (21/9) بزرگتر است، لذا با 99 درصد اطمینان می توان گفت بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظارتفاوت معنی داری وجود دارد.واین نتیجه حاکی ازآن است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات درحد زیاد در افزايش مهارت پرسشگری دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.   فرضيه سوم پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در افزايش روحیه پژوهشی دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.                جدول شماره (1-4): توزيع فراواني درصدی پاسخگويان به فرضيه سوم پژوهش متغیر خیلی کم کم تاحدودی زیاد خیلی زیاد جمع فراوانی 0 1 6 203 110 320 درصد 0 3/0 9/1 4/63 4/34 0/100 با توجه به داده های جدول (1-4) از تعداد كل پاسخگويان صفر درصد به گزینه های خیلی کم، 3/0 درصد به گزینه کم، 9/1 درصد به گزينه تا حدودي، 4/63 درصد به گزينه زياد و 4/34 درصد به گزینه خیلی زیاد پاسخ داده اند. كه بيشترين فراواني مربوط به گزينه زياد می باشد. جدول شماره (2-4): نتایج آزمون خی دو در ارتباط با فرضیه سوم پژوهش Df X2 sig    3 468/13 000/0 با توجه به جدول (2-4)، خی دو محاسبه شده (468/13) از مقدار خی دو جدول (34/11) بزرگتر است، لذا با 99 درصد اطمینان می توان گفت بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات وارتباطات درحدزیاد درافزايش روحيه پژوهشي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.    فرضيه چهارم پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در افزايش نمرات درسی دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.                جدول شماره (1-5): توزيع فراواني درصدی پاسخگويان به فرضيه چهارم پژوهش متغیر خیلی کم کم تاحدودی زیاد خیلی زیاد جمع فراوانی 0 0 10 175 135 320 درصد 0 0 1/3 7/54 2/42 0/100 با توجه به داده های جدول (1-5)‌ از تعداد كل پاسخگويان صفر درصد به گزینه های خیلی کم و کم، 1/3 درصد به گزينه تا حدودي، 7/54 درصد به گزينه زياد و 2/42 درصد به گزینه خیلی زیاد پاسخ داده اند. كه بيشترين فراواني مربوط به گزينه زياد می باشد. جدول شماره (2-5): نتایج آزمون خی دو در ارتباط با فرضیه چهارم پژوهش Df X2 sig 2 389/13 000/0 با توجه به جدول (2-5)، خی دو محاسبه شده (389/13) از مقدار خی دو جدول (21/9) بزرگتر است، لذا با 99 درصد اطمینان می توان گفت بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حد زیاد درافزايش نمرات درسي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.   فرضيه کلی پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.                 جدول شماره (1-6): توزيع فراواني درصدی پاسخگويان به فرضيه کلی پژوهش متغیر خیلی کم کم تاحدودی زیاد خیلی زیاد جمع فراوانی 0 0 5 294 21 320 درصد 0 0 6/1 9/91 5/6 0/100 با توجه به داده های جدول (1-6)‌ از تعداد كل پاسخگويان صفر درصد به گزینه های خیلی کم و کم، 6/1 درصد به گزينه تا حدودي، 9/91 درصد به گزينه زياد و 6/6 درصد به گزینه خیلی زیاد پاسخ داده اند. كه بيشترين فراواني مربوط به گزينه زياد می باشد. جدول شماره (2-6): نتایج آزمون خی دو در ارتباط با فرضیه کلی پژوهش Df X2 sig 2 947/14 000/0 با توجه به جدول (2-6)، خی دو محاسبه شده (947/14) از مقدار خی دو جدول (21/9) بزرگتر است، لذا با 99 درصد اطمینان می توان گفت بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حد زیادی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد.   جنسیت: تأثير فناوري اطلاعات و ارتباطات بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه با توجه به جنسيت               جدول شماره (2-7): نتایج آزمون یو من- ویتنی در ارتباط با جنسیت ویژگی N M U mann-whitny z sig جنسیت دختر 123 89/163 170/1 116/1 265/0 پسر 197 38/158 با توجه به جدول (2-7)، U بدست آمده (170/1) در سطح 95 درصد از مقدار بحرانی جدول (64/1) کوچکتر مي باشد، بنابراين تفاوت به لحاظ آماری معنادار نمی باشد. و می توان چنین نتیجه گیری کرد که بین استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات و تأثیر آن بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر از بعد جنسیت تفاوت معنی داری وجود ندارد. و تأثیر آن بر دانش آموزان دختر و پسر یکسان بوده است.   نوع آموزشگاه: تأثير فناوري اطلاعات و ارتباطات بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه با توجه به نوع مدرسه             جدول شماره (2-8): نتایج آزمون یو من- ویتنی در ارتباط با نوع مدرسه ویژگی N M U mann-whitny z sig نوع مدرسه دبيرستان 243 49/160 353/9 08/0 390/0 هنرستان 77 53/160 مطابق جدول (2-8)،  Uبدست آمده (353/9) در سطح 95 درصد از مقدار بحرانی جدول (64/1) بزرگتر مي باشد، بنابراين تفاوت به لحاظ آماری معنادار می باشد. و می توان چنین نتیجه گیری کرد که بین استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات و تأثير آن بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مشغول به تحصيل دبيرستاني و هنرستاني تفاوت معنی داری وجود دارد. و تأثير آن بر دانش آموزان هنرستانی بیشتر از دانش آموزان دبیرستانی بوده است.   سن: تأثير فناوري اطلاعات و ارتباطات بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه با توجه به سن دانش آموزان        جدول شماره (2-9): نتایج آزمون کراسکال- والیس با توجه به سن دانش آموزان ویژگی N M X2 df sig سن 15 سال 0 0 060/0 1 806/0 16 سال 30 33/162 17 سال 290 31/160 مطابق جدول (2-9)، X2 محاسبه شده (060/0) از مقدار بحرانی جدول (84/3) با درجه آزادی 1 در سطح 95 درصد كوچكتر می باشد، بنابراین تفاوت به لحاظ آماری معنادار نمی باشد. و می توان چنین نتیجه گیری کرد که تأثیر استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه از بعد سن یکسان می باشد.    رشته تحصیلی: تأثير فناوري اطلاعات و ارتباطات بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه با توجه به رشته تحصيلي         جدول شماره (2-10): نتایج آزمون کراسکال- والیس با توجه به رشته تحصيلي        ویژگی N M X2 df sig رشته ریاضی و فیزیک 83 36/163 480/1 5 915/0 علوم تجربی 80 00/161 علوم انسانی 80 00/157 کامپیوتر 40 00/157 الکترونیک 20 00/165 نقشه کشی 17 59/163 مطابق جدول (2-10)، X2 محاسبه شده (480/1) از مقدار بحرانی جدول (07/11) با درجه آزادی 5 در سطح 95 درصد كوچكتر می باشد، بنابراین تفاوت به لحاظ آماری معنادار نمی باشد و می توان چنین نتیجه گیری کرد که تأثیر استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه از بعد رشته تحصیلی یکسان می باشد.       معدل: تأثير فناوري اطلاعات و ارتباطات بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه با توجه به معدل جدول شماره (2-11): نتایج آزمون کراسکال- والیس با توجه به معدل        ویژگی N M X2 df sig معدل 14-12 4 00/133 822/6 3 078/0 16-14 65 31/153 18-16 117 53/167 20-18 136 67/158 با توجه به جدول (2-11)، X2 محاسبه شده (822/6) از مقدار بحرانی جدول (81/7) با درجه آزادی 3 در سطح 95 درصد کوچکتر می باشد، بنابراین تفاوت به لحاظ آماری معنادار نمی باشد. و می توان چنین نتیجه گیری کرد که تأثیر استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات  بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه از بعد معدل یکسان می باشد.    بحث و نتیجه گیری فناوری اطلاعات و ارتباطات با برخورداری از ویژگی تعاملی و ذخیره سازی توانایی دستکاری و ارائه اطلاعات به اشکال گوناگون امکان بالقوه ای برای یادگیری فعال و تجربی فراهم می کند. بر این اساس نتایج این پژوهش عبارت است از: فرضيه اول پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در افزايش انگيزه تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. با توجه به نتايج پژوهش معلوم گرديد 7/94 درصد از پاسخ دهندگان، فرضيه شماره يك پژوهش را در حد خيلي زياد و زياد تأكيد كرده اند، 3/5 درصد در حد متوسط و در حد كم و خيلي كم پاسخی ارائه نشد. در همين رابطه پاسخ دهندگان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را در حد زیادی بر افزايش انگيزه تحصيلي مؤثر ارزيابي كرده اند. مطابق نتایج (01/0>000/0=p ، 2=df ، 171/12= X2 ) با توجه به اینکه خی دو محاسبه شده (171/12) از مقدار خی دو جدول (21/9) بزرگتر است، نتیجه گرفته می شود که با 99 درصد اطمینان بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حد زیاد در افزايش انگيزه تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. این نتیجه با یافته های پژوهش اسلامي (1387)، ساند هالتز و دير (1994)، پلگرام و لاو (2003) هماهنگی دارد. فرضيه دوم پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در افزايش مهارت پرسشگری دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثيردارد. با توجه به نتايج پژوهش معلوم گرديد 8/97 درصد از پاسخ دهندگان، فرضيه شماره دو پژوهش را در حد خيلي زياد و زياد تأكيد كرده اند، 2/2 درصد در حد متوسط و در حد كم و خيلي كم پاسخی ارائه نشد. در همين رابطه پاسخ دهندگان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را در حد زیادی بر افزايش مهارت پرسشگری مؤثر ارزيابي كرده اند. مطابق نتايج (01/0>000/0=p ، 2=df ، 768/17= X2 ) با توجه به اینکه خی دو محاسبه شده (768/17) از مقدار خی دو جدول (21/9) بزرگتر است، نتیجه گرفته می شود که با 99 درصد اطمینان بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حد زیاد در افزايش مهارت پرسشگری دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. این نتیجه با یافته های پژوهش منتظري، وكيلي و سيد ابراهيمي (1385) هماهنگی دارد.   فرضيه سوم پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در افزايش روحیه پژوهشی دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. با توجه به نتايج پژوهش معلوم گرديد 8/97 درصد از پاسخ دهندگان، فرضيه شماره سه پژوهش را در حد خيلي زياد و زياد تأكيد كرده اند، 9/1 درصد در حد متوسط و 3/0 درصد در حد كم و خيلي كم اشاره کرده اند. در همين رابطه پاسخ دهندگان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را در حد زیادی بر افزايش روحيه پژوهشي مؤثر ارزيابي كرده اند. مطابق نتايج (01/0>000/0=p ، 3=df ، 468/13= X2 ) با توجه به اینکه خی دو محاسبه شده (468/13) از مقدار خی دو جدول (34/11) بزرگتر است، نتیجه گرفته می شود که با 99 درصد اطمینان بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حد زیاد در افزايش روحيه پژوهشي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. این نتیجه با یافته های پژوهش طاهري (1385)، ايمني (1384)، حج فروش و اورنگی (1382)، رزچلي پنوئل و آبراهامسون (2004)، ساند هالتز (1994) هماهنگی دارد.   فرضيه چهارم پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در افزايش نمرات درسی دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. با توجه به نتايج پژوهش معلوم گرديد 9/96 درصد از پاسخ دهندگان، فرضيه شماره چهار پژوهش را در حد خيلي زياد و زياد تأكيد كرده اند، 1/3 درصد در حد متوسط و در حد كم و خيلي كم پاسخی ارائه نشد. در همين رابطه پاسخ دهندگان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را در حد زیادی بر افزايش نمرات درسي مؤثر ارزيابي كرده اند. مطابق نتايج (01/0>000/0=p ، 2=df ، 389/13= X2 ) با توجه به اینکه خی دو محاسبه شده (389/13) از مقدار خی دو جدول (21/9) بزرگتر است، نتیجه گرفته می شود که با 99 درصد اطمینان بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حد زیاد در افزايش نمرات درسي دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. این نتیجه با یافته های پژوهش نجفي و محمدي (1385)، دالزيل (2001) هماهنگی دارد.   فرضيه کلی پژوهش: استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. با توجه به نتايج پژوهش معلوم گرديد 4/98 درصد از پاسخ دهندگان، فرضيه كلي پژوهش را كه در برگيرنده چهار فرضيه قبلي است را در حد خيلي زياد و زياد تأكيد كرده اند، 6/1 درصد در حد متوسط و در حد كم و خيلي كم پاسخی ارائه نشد. در همين رابطه پاسخ دهندگان استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات را در حد زیادی بر پيشرفت تحصيلی مؤثر ارزيابي كرده اند. مطابق نتايج (01/0>000/0=p ، 2=df ، 947/14= X2 ) با توجه به اینکه خی دو محاسبه شده (947/14) از مقدار خی دو جدول (21/9) بزرگتر است، نتیجه گرفته می شود که با 99 درصد اطمینان بین فراوانی های مشاهده شده و فراوانی های مورد انتظار تفاوت معنی داری وجود دارد. و این نتیجه حاکی از آن است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حد زیادی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه تأثير دارد. این نتیجه با یافته های پژوهش منتظري و همکاران (1385)، نجفي و محمدي (1385)، كلمنتز (2000) هماهنگی دارد. یافته های پژوهش حاکی از آن است که استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات در افزايش انگيزه تحصيلي، ارتقاء مهارت پرسشگری، تقویت روحيه پژوهشي، افزایش نمرات درسي و در مجموع بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال سوم متوسطه در حد زیاد اثر گذار بوده است. و این اثر گذاری در بین دانش آموزان دختر و پسر با معدل و سنین و رشته های مختلف، یکسان بوده است. اما اثر بخشی آن در بین دانش آموزان هنرستانی و دبیرستانی متفاوت بوده است.       پيشنهادها با توجه به فرضیه های پژوهش و نتایج حاصل از آزمون فرضیه ها پیشنهادهای زیر ارائه می گردد: - تشویق دانش آموزان در استفاده از فناوریهای ICT در فرایند یادگیری. - تدریس دروس با استفاده از فناوریهای ICT در فرایند آموزشی. - استفاده از فناوری های مخنلف ICT مثل رایانه، تلویزیون، اینترنت، ماهواره، رادیو، ضبظ صوت و غیره... در فرایند آموزش و یادگیری. - بازدید دانش آموزان و معلمان از مدارس و سایر مراکز آموزشی که از این فناوریها استفاده می کنند. - بازدید از نمایشگاههای بین المللی عرضه فناوریهای نوین اطلاعاتی و ارتباطی. - استفاده از روشهای تدریس فعال و گروهی از قبیل (پرسش و پاسخ، مباحثه، حل مسأله و ....) مبتنی بر فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی. - افزایش ارتباط مستمر و پویا میان دانش آموزان و معلمان با یکدیگر از طریق اینترنت و پست الکترونیکی و ... - اجرا ی ارزشیابی با استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات. - بهره گیری از شبکه های محلی. - به کارگیری روش واحد کار در فرایند آموزش و یادگیری. - دادن پروژه های تحقیقاتی به دانش آموزان به صورت گروهی و انفرادی. -  بالا بردن مهارت دانش آموزان در استفاده از رایانه و اینترنت به منظور دریافت و پردازش اطلاعات. - تبادل نظر بین دانش آموزان هم رشته ای در مدارس مختلف از طریق اینترنت. - تشویق و ترغیب فعالیتهای پژوهشی دانش آموزان با استفاده از ICT . - برگزاری نمایشگاهی از پروژه های تحقیقاتی دانش آموزان. - تهیه مواد درسی و محتوای آموزشی به کمک فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی. - آشنا سازی دانش آموزان با فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی خصوصاً فضای اینترنت. - تهیه امکانات و تجهیزات کافی اعم از رسانه های آموزشی، CD، فیلم های ویدئویی و رایانه در مدارس و مراکز آموزشی. - اصلاح نظام آموزشی و تربیت معلم با رویکردهای جدید فناوری. - ارتقاء دانش و مهارت معلمان و ترغیب آنان به استفاده از امکانات مناسب فناوری اطلاعات و ارتباطات ICT در فرایند یاددهی _ یادگیری. - تجهیز مدارس و مراکز آموزشی به فناوری اطلاعات و ارتباطات. منابع فارسي 1- اسلامي، رجبعلي.، (1387)، بررسي زمينه هاي توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات ICT در مدارس آموزش عمومي استان مازندران، سازمان آموزش و پرورش مازندران، مركز تحقيقات. 2- حسن زاده، رمضان، (1383)، روشهاي تحقيق در علوم رفتاري، تهران، نشر ساوالان. 3- دلاور،ع.، 1379، روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران، انتشارات رشد، ص221. 4- ذوقي پور، عباس. و غفاري، صمد.، (1384)، مدارس چند رسانه اي گامي به سوي مدارس هوشمند، مجموعه مقالات اولين كنفرانسIT در آموزش و پرورش، يزد، سازمان آموزش و پرورش. 5- زماني، بي بي عشرت. و بابادي عكاشه، زهرا.، (1385)، نقش معلمان در الگوي تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي، مجموعه مقالات اولين كنفرانسIT در آموزش و پرورش، يزد، سازمان آموزش و پرورش. 6- محمدي، ف.، (1381)، شناخت فناوري اطلاعات، مجله تكنولوژي آموزشي، دوره 18م، ص2. 7- منتظری، طیبه.، (1385)، تأثیر تحولات فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش، مجموعه مقالات اولين كنفرانسIT در آموزش و پرورش، يزد، سازمان آموزش و پرورش. 8- نوروزي، معصومه. و رندي، فرامك. و موسي مدني، فريبرز.، (1387)، رتبه بندي روشهاي كاربرد فناوري اطلاعات در فرايند ياددهي- يادگيري مدارس، فصلنامه نوآوري هاي آموزشي، 9- یزدچی، صفورا.، (1385)، نقش جدید معلمان در آموزش و پرورش با توجه به توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات، مجموعه مقالات اولين كنفرانسIT در آموزش و پرورش، يزد، سازمان آموزش و پرورش. منابع انگليسي 1- Hardy, j.v. (1998). Teachers Attitudes toward and knowledge of computer technology. computer in the school journal, vol. 14, No.3-4, pp.119-136. 2- Mehmet, Nuri (2004). Use of  educational Technology in English classes. The turkish online journal of Educational Technology, vol.3, Issue 2, Article 11. Avaliable at: http:// tojet.net/ volumes/v3i2.pdf. 3- Milleken, j. & Bames, L.p. (2002). Teaching and Technology in higher Education: student perceptions reflections. Computer & Education journal, vol.39, No.3, pp.223-235. 4- Sandholtz j.h. Ringstaff C & Dwyer D.C. (1994). Student Engagement Revisited: view from Technology-Rich classrooms. Available at: http://www.apple.com/education/ k12/leadership. 5- Tileston, Donna walked (2004). What Every teacher should know about Media and Technology. unitedstates of America, corwin press, INC.   Abstract Information and communication technology has become an inseparable part of human life and caused doing things more through the consumption of less time and cost.  The present research aims to study the effect of information and communication technology on the educational improvement of third grade high school students in Khash. The descriptive method of measurement type was used for data analysis; frequency distribution table, frequency percentage and diagram drafting were used descriptive statistics section, The Khi (chi-square), U Mann –Whitney and Kruskal-Wallis statistical tests were used in inferential statistics section with regard to the measurement scale. SPSS was used to analyze data. The target population of this research includes the third grade high school students of Khash city who were about 1900 people studying in 35 educational units in 2010. The sample size was determined using Kirgizia and Morgan statistical tables and was determined to be 320 people. Random multistep method was employed for sampling among male and female students in proportion with the community size. A researcher-made 24-quenstion questionnaire with a grading scale of Likret type was used for data collection whose validity and reliability was confirmed by Kranbach alpha with a degree of 0/86. Research findings reveal that using information and communication technology is effective in increasing educational motivation, improving questioning skill, improving research spirit and raising school marks. It is generally effective on third grade high school students' educational improvement to a great extent. This effect was the same among male and female students with different average scores, ages and fields. However, its effect on vocational and high schools students was different.   Key words: Information and communication technology, Educational improvement, Internet, Effectiveness         [1] . فوق لیسانس تکنولوژی آموزشی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری (نویسنده مسئول)                    Email: [e-mail] [2]. Mehmet                                                                                                                                             [                                                                                                                               

The impact (effect) of information and communication technology on educational improvement of third

Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA MicrosoftInternetExplorer4 st1\:*{behavior:url(#ieooui) } /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"جدول عادی"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:Arial; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} table.MsoTableGrid {mso-style-name:"چهارخانه جدول"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-unhide:no; border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-border-insideh:.5pt solid windowtext; mso-border-insidev:.5pt solid windowtext; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";}
Abstract Information and communication technology has become an inseparable part of human life and caused doing things more through the consumption of less time and cost.  The present research aims to study the effect of information and communication technology on the educational improvement of third grade high school students in Khash. The descriptive method of measurement type was used for data analysis; frequency distribution table, frequency percentage and diagram drafting were used descriptive statistics section, The Khi (chi-square), U Mann –Whitney and Kruskal-Wallis statistical tests were used in inferential statistics section with regard to the measurement scale. SPSS was used to analyze data. The target population of this research includes the third grade high school students of Khash city who were about 1900 people studying in 35 educational units in 2010. The sample size was determined using Kirgizia and Morgan statistical tables and was determined to be 320 people. Random multistep method was employed for sampling among male and female students in proportion with the community size. A researcher-made 24-quenstion questionnaire with a grading scale of Likret type was used for data collection whose validity and reliability was confirmed by Kranbach alpha with a degree of 0/86. Research findings reveal that using information and communication technology is effective in increasing educational motivation, improving questioning skill, improving research spirit and raising school marks. It is generally effective on third grade high school students' educational improvement to a great extent. This effect was the same among male and female students with different average scores, ages and fields. However, its effect on vocational and high schools students was different.   Key words: Information and communication technology, Educational improvement, Internet, Effectiveness   Introduction 21st century is knowledge and information revolution century. It means the conversion of industrial society into informational society and today , the richest (the most wealthy) countnes and human societies are those where have access to the greatest (most) knowledge and awareness and information and certainly , the leadership of future education (teaching and training) will be assumed by ICT (information and communication technology ). [ Norouzi  and others, 1387 , page 10]. By introducing information and communication technology in teaching and curriculum (curricular program) domains , classroom management was generally revolved and it is performed by a research-based and student-based procedure. Teacher responsibility is no longer gathering and transferring information, but he/she assumes various responsibilities and he/she should be a multi-skilled person. Closed , limited and concentrated pattern of teaching resources and traditional learning is also converted into open , non-concentrated , and unlimited pattern and devoid of time and space limitations and presents very procedural results for teaching and learning system. Curricular subjects obtained from technology have multi-dimensional and motional nature and its designers have process-based policy not context-based one. In traditional attitude towards this subject, teacher- based policy is the basis and foundation of human teaching (training). But in new (novel) attitude , the basis of teaching and training has been established based on student-based one (mohammadi , 1381 , page 2). System based on materials in unilateral form are destroying (over throwing) and educational methods have been established based on exploiting from bilateral values of learning according to new communicative systems and video-audio framework , is an undeniable subject (issue). Ineffectiveness of traditional methods of teaching in the present age is an accepted issue and the application of information and computer technologies in order for quantitative and qualitative improvement of teaching process is inevitable (Yazdchi , 1385, page 4).  Educational improvement is one of the important educational essentials (bases) and naturally, it should be revolved proportional to information age. By reviewing (studying) the existed statistics and information about the development amount of information and communication Technology (ICT) in third world countries, Education, we find out that in many countries such as the developed and developing countries , to equip the schools with various facilities such as computer and  Internet , comprehensive programs have been compiled and it is a long time when they have paid a special attention to the role of information technology tools (instruments) in their curriculum (curricular programs) and have spent a considerable cost to implement suitable (appropriate) tools in teaching. The invention of new educational methods, exploiting from computer in classrooms , exploiting from educational soft wares and multi-media , exploiting from Internet and e-mail and … are of new consequences of implementing information and communication technology (zoghipour and Ghaffari , 1384 , page 14). Studies show that exploiting from today (up-to-date) technologies like computer and world web in classrooms , gives this possibility to the students to learn by faster speed and better performance (Mehmet , 2004) and have more satisfaction by attending in the classroom (Milleken & Bames 2002). Today , students are born in audio , video and motional world. Therefore , teachers attempts for their training (teaching) by exploiting from teaching (educational) media and methods during past period will be useless or will not be followed by a significant product (result). Therefore , it is necessary teachers both know well about new educational media and technology and also contact with it by a positive attitude (Tileston , 2004). Regarding to the importance (significance) of educational improvement in teaching and training process and the necessity of quality upgrade (enhancement) in teaching and much better exploiting from ICT (Information and communication Technology) phenomenon , making some facilities to implement these innovations in teaching and learning process is very vital. Therefore , the study of phenomena effects of application information and communication technologies in different fields is important. Scientists generally and students specifically are of main consumers of these technologies. Internet devotes an important part of educational and leisure time activities of students to itself and there is this possibility that exploiting from this phenomenon may have effect on their educational improvement. Therefore , the study of consequences (outcomes) of using new technologies is eligible to be studied in terms of the recognition of outcomes (consequences) and effects that may have on students (Magazine of literature and Humanities college / Department , series 15, No. 58 , page 35). Ghasemi-Nejad (1384) conducted a research as Determination of practical procedures for computer workshops activization of secondary (high) schools in Isfahan province , and achieved these results = workshop activization is dependent on educational , managerial (administrative) , structural , official , motivational and recreational measurements. In respect of educational procedures , the most important measurement in terms of teachers and instructors is including a curricular course in students , curriculum (curricular program). Presenting students , curricular homework using of information and communication technology was another suggestion (recommendation). Montazeri and Vakili and seyyed Ebrahimi (1385) in a research called as the effect (impact) of teaching revolutions of information technology in Education in Tehran’s Hakimzadeh high school , achieved these results that implementing information technology in Education not only has become acceleration and facilitation factor and also educational quality upgrade (enhancement) factor , but also it has become a factor of changes in the concepts of traditional teaching essentials. Therefore , the amount of importance (significance) and relying on textbook and curricular materials in any (each) class , evaluation approach of teaching methods , learning value (amount), the approach of relationship between teacher and student , all are of cases which have been changed by exploiting from information technology. Zamani and Isfahani (1386) conducted a research called as the amount of instructors achievement and their exploiting from information and communication technology (ICT) in secondary schools in Isfahan and achieved this result that instructors, access amount to hardware possibilities (facilities) at home and in the school is in a desired extent. While access amount in software field is not so desired. Also , the application of ICT (Information and communication Technology) in three domains of teaching , research and communication is less than the desired level. Islami (1387) in a research titled as the study of development fields of information and communication technology (ICT) in general teaching schools in Mazandaran province , achieved these results that computer possibilities and equipments in our schools are placed in a low position and teachers, LCDL skill position is not in a desired level (state) and teachers enjoy high interest and motivation to use information and communication technology in teaching and instruction and the position of the existing teaching (educational) contents has been evaluated well (as good). Sandholtez & Dwyer (1994) in a research as a look at (view on) attending students in the classroom empowered by technology , pointed out the issue of increase in the motivation and interest of teachers and students in using of technology for learning and have presented (posed) the following points = students , high interest in working with computer caused their learning shall be made (performed) by faster speed. This interest has also increased teachers motivation for technology integration in teaching – learning process. Students devote more time to perform homework and research projects using of the computer and they are even busy by working with computer during their leisure (free) time. Pelegram Velva (2003) based on experiences obtained from SITES II (second Information Technology in Education study) program expresses that it seems ICT (Information and communication Technology) has valued to support learning environments where they are increasingly student-based. Teachers have reported that students have high motivation and discipline problems have been solved (removed). Also , according to teachers saying , despite of becoming work volume heavier (which is the result of learning introductions preparation) , teachers are much more comfortable in class environment and enjoy this that they have been able to teach their students better. In addition , they have reported that their cooperation with other teachers has been improved and this has been caused an increase in their motivation. Regarding to the mentioned issues , this research by a goal to study (review) the effect of information and communication technology (ICT) on the educational improvement of third grade high school (secondary school) students in khash province was performed. In addition , the existence of meaningful difference between the effect of information and communication technology on the educational improvement of third grade high school (secondary school) students has been examined (reviewed) based on the variables of gender , kind of academy , age , educational (academic) field and the average. In order to achieve the mentioned goals , during research performance , the following hypotheses have been tested:   General hypothesis: using of information and communication technology has an impact on the educational improvement of third grade high school (secondary school) students. 1- using of information and communication technology has an impact on increase in educational motivation of third grade high school (secondary school) students. 2- Using of information and communication technology has an impact on increase in question-making (asking) skill of third grade high school (secondary school) students. 3- Using of information and communication technology has an impact on increase in research spirit of third grade high school (secondary school) students. 4- Using of information and communication technology has an impact on increase in curricular scores of third grade high school (secondary school) students.     Research performance method (approach) Regarding to the mentioned goal and hypotheses in this study , research performance method (approach) is descriptive one of survey kind. Statistical population in this research has been all third grade secondary school students in high schools and art academies in khash province by a population of 1900 persons who are studying in 35 academic units during academic year 1388-1389 , which out of them , 320 persons were selected by kerjisi and Morgan table as samples. Table No.1-1: Frequency of statistical population according to gender separation Gender                        third grade                                  in secondary school Girl Boy Total Population Frequency (fi) 730 1170 1900 Percentage (pi) 38% 62% 100%                    Table No.1-2: Distribution of frequency percentage of statistical sample according to gender Gender                        third grade                                  in secondary school Girl Boy Total Sample    Frequency (fi) 123 197 320 Percentage (pi) 38% 62% 100% In this study , two library (using of library books , thesis , magazines , Quarterly and valid and related to research (research-related) electronic magazines) and field methods by a questionnaire containing 24 questions realized by likert spectrum which had been compiled proportional with the hypotheses , are used for data (information) collection. Its content reliability in terms of guidance professors and counselors and a number of educational (training) science group professors , view was confirmed. And test durability was obtained by calculation of crownBach alpha coefficient of 0/86. In order for research data analysis , two statistical methods of descriptive and deductive kinds were used. In descriptive analysis , statistical characteristics such as frequency , frequency percentage and diagram drawing were used. In deductive analysis , for data analysis by numerical (nominal) scale , chi-square test was used (Delavar , 1379 , page 221) , and in relation to data by relative scale regarding to independent groups (two groups and multi groups) , u Mann Whitney and kruskal-wallis tests have been used (Hassan zadeh , 1387 , page 284).         Research findings First hypothesis of research: using of information and communication technology has an impact on increase in educational motivation of third grade secondary school students. Table No. (2-1): Distribution of frequency percentage of respondents to first hypo thesis of the research Variable Very Low low To some extent High Very high Total Frequency 0 0 17 226 77 320 Percentage 0 0 5.3 70.6 24.1 100.0 Regarding to the data of table (2-1) , out of all respondents , 0 percent have answered to very low and low options , 5.3 percent have answered to. To some extent options , 70.6 percent have answered to high option and 24.1 percent have answered to very high option. The greatest (most) frequency is related to high option.   Table No. (2-2): Results of chi-square test in relation to first hypothesis of the research Sig X2 Df 0.000 12.171 2 Regarding to table (2-2) , the calculated chi-square (12.171) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (9.21) , therefore , by a 99 percent confidence , it can be said that there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on increase in educational motivation of third grade secondary school students.   Second hypothesis of the research: using of information and communication technology has an impact on increase in question-making (asking) skill of third grade secondary school students. Table No. (3-1): Distribution of frequency percentage of respondents to second hypothesis of the research   Variable Very Low low To some extent High Very high Total Frequency 0 0 7 201 112 320 Percentage 0 0 2.2 62.8 35.0 100.0 Regarding to the data of table (3-1) , out of all respondents , 0 percent have answered to very low and low options , 2.2 percent have answered to. To some extent option , 62.8 percent have answered to high option and 35.0 percent have answered to very high option which the most (greatest) frequency is related to high option. Table no(3-2):Results of chi-square test in relation to second hypothesis of the research Sig X2 Df 0.000 17.768 2 Regarding to table (3-2) , the calculated chi-square (17.768) is greater than the value of chi-square in the table (9.21) , therefore , by a 99 percent confidence , it can be said that there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on increase in question-making (asking) skill of third grade secondary school students.   Third hypothesis of the research: using of information and communication and communication technology has an impact on increase in research spirit of third grade secondary school (high school) students. Table No. (4-1): Distribution of frequency percentage of respondents to third hypothesis of the research Variable Very Low low To some extent High Very high Total Frequency 0 1 6 203 110 320 Percentage 0 0.3 1.9 63.4 34.4 100.0 Regarding to the data of table (4-1) , out of total number of respondents , 0 percent have answered to very low options , 0.3 percent have answered to low option , 1.9 percent have answered to To some extent option , 63.4 percent have answered to high option , and 34.4 percent have answered to very high option , which the most (greatest) frequency is related to high option.   Table no. (4-2): Results of chi-square test in relation to third hypothesis of the research    Sig X2 Df 0.000 13.468 3 Regarding to table (4-2) , the calculated chi-square (13.468) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (11.34) , therefore , by 99 percent confidence , it can be said that there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on increase in research spirit of third grade high school (secondary school) students.   Fourth hypothesis of the research: using of information and communication technology has an impact on increase in curricular scores of third grade secondary school students. Table No. (5-1): Distribution of frequency percentage of respondents to fourth hypothesis of the research Variable Very Low low To some extent High Very high Total Frequency 0 0 10 175 135 320 Percentage 0 0 3.1 54.7 42.2 100.0 Regarding to the data of table (5-1) , out of total number of respondents , 0 percent have 3.1 percent have answered to To some extent option , 54.7 percent have answered to high option , and 42.2 percent have answered to very high option which the most (greatest) frequency is related to high option.   Table no(5-2):Results of chi-square test in relation to fourth hypothesis of the research Sig X2 Df 0.000 13.389 2 Regarding to table (5-2) , the calculated chi-square (13.389) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (9.21) ; therefore , by 99 percent confidence , it can be said that there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on increase in curricular scores of third grade secondary school (high school) students.   General hypothesis of the research: using of information and communication technology has an impact on educational improvement of third grade secondary school students. Table No. (6-1): Distribution of frequency percentage of respondents to general hypothesis of the research   Variable Very Low low To some extent High Very high Total Frequency 0 0 5 294 21 320 Percentage 0 0 1.6 91.9 6.5 100.0 Regarding to the data of table (6-1), out of total number of respondents , 0 percent have answered to very low and low options , 1.6 percent have answered to To some extent option , 91.9 percent have answered to high option and 6.6 percent have answered to very high option which the greatest (most) frequency is related to high option.       Table no(6-2):results of chi-square test in relation to general hypothesis of the research Sig X2 Df 0.000 14.947 2 Regarding to table (6-2) , the calculated chi-square (14.947) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (9.21) ; therefore , by 99 percent confidence , it can be said that there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on the educational improvement of third grade high school (secondary school) students.   Gender: The impact (effect) of information and communication technology on the educational improvement of third grade secondary school students regarding to gender (sex)                Table No. (7-2): Results of U mann-whitny test in relation to gender Property N M Umann-whitny Z Sig Gender Girl 123 163.89 1.170 1.116 0.265 Boy 197 158.38 Regarding to table (7-2) , the obtained u (1.170) in the level of 95 percent is smaller than critical (crisis) value of the table (1.64) ; therefore , the difference is not statistically meaningful. And it can be concluded that there is no meaningful difference between using of information and communication technology and its impact on the educational improvement of girl and boy students in terms of gender. And its impact on girl and boy students is the same.   Kind (Type) of institution (academy): The impact (effect) of information and communication technology on educational improvement of third grade high school (secondary school) students regarding to school kind              Table No. (8-2): Results of umann-whitny test in relation to school kind Property N M Umann-whitny Z Sig Kind of school High school 243 160.49 9.353 0.08 0.390 Technical school 77 160.53 According to table (8-2) , the obtained u (9.353) in the level of 95 percent is bigger than the critical (crisis) value in the table (1.64) ; therefore , the difference is statistically meaningful. And it can be concluded that there is a meaningful difference between using of information and communication technology and its impact (effect) on the educational improvement of students studying in high school and technical school. And its impact on technical school students has been more than high school students.                                        Age:The impact (effect) of information and communication technology on the educational improvement of third grade secondary school students regarding to the age of students         Table No. (9-2): Results of kruskal-wallis test regarding to the age of students Property N M X2 Df Sig Age 15-year old 0 0 0.060 1 0.806 16-year old 30 162.33 17-year old 290 160.31 Regarding to table (9-2) , the calculated X2 (0.060) is smaller than the critical (crisis) value of the table (3.84) by freedom degree of 1 in the level of 95 percent; therefore , the difference is not statistically meaningful. And it can be concluded that the impact (effect) of using of information and communication technology is the same on the educational improvement of third grade high school (secondary school) students in terms of age.   Educational (academic) field: The impact of information and communication technology on the educational improvement of third grade secondary school students regarding to educational field        Table No. (10-2): Results of kruskal-wallis test regarding to educational field Property N M X2 Df Sig Field Mathematics & physics 83 163.36 1.480 5 0.915 Empirical science 80 161.00 Humanities 80 157.00 Computer 40 157.00 Electronics 20 165.00 Mapping 17 163.59 According to table (10-2) , the calculated X2 (1.480) is smaller than the critical (crisis) value in the table (11.07) by a freedom degree of 5 in the level of 95 percent ; therefore , the difference is not statistically meaningful. and it can be concluded that the impact (effect) of using of information and communication technology on the educational improvement of third grade secondary school students is the same in terms of educational (academic) field.   Average: The impact (effect) of information and communication technology on the educational improvement of third grade secondary school students regarding to the average           Table No. (11-2): Results of kruskal-wallis test regarding to the average Property N M X2 Df Sig Average 12-14 4 133.00 6.822 3 0.078 14-16 65 453.31 16-18 117 167.53 18-20 136 158.67 Regarding to table (11-2) , the calculated X2 (6.822) is smaller than the critical (crisis) value in the table (7.81) by a freedom degree of 3 in the level of 95 percent ; therefore , the difference is not statistically meaningful. And it can be concluded that the impact (effect) of using of information and communication technology on the educational improvement of third grade secondary school students is the same in terms of average.    Discussion and conclusion  Information and communication technology enjoying interact ional property and reserving manipulation ability and presenting information in various forms , provides a potential possibility for active and empirical learning. Based on this , results of this research are as follows:   First hypothesis of the research: using of information and communication technology has an impact on increase in educational motivation of third grade secondary school students. Regarding to research results , it was determined that 94.7 percent of respondents have emphasized on first (Number one) hypothesis of the research in very high and high extent , for 5.3 percent , no answer was presented at middle and low and very low extents. In this same respect , the respondents have evaluated using of information and communication technology on increase in educational motivation to a high extent as effective. According to the results (p=0.000 < 0.01 , df =2 , X2 = 12.171) , regarding to that the calculated chi-square (12.171) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (9.21) , it is concluded that by 99 percent confidence , there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on increase in educational motivation of third grade secondary school students. This result is consistent with research findings of Islami (1387) , Sandholtez & Dwyer (1994) , Pelegram & lav (2003).   Second hypothesis of the research: using of information and communication technology has an impact on increase in question-making (asking) skill of third grade secondary school students. Regarding to research results , it was determined that 97.8 percent of respondents have emphasized on second (Number two) hypothesis of the research in very high and high extents , for 2.2 percent , no answer was presented in middle and low and very low extents. In this same respect , the respondents have evaluated using of information and communication technology to a high extent on increase in question-making (asking) skill as effective. According to the results (p=0.000 < 0.01 , df =2 , x2=17.768) regarding to that the calculated chi-square (17.768) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (9.21) , it is concluded that by 99 percent confidence , there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on increase in question-making (asking) skill of third grade secondary school students. This result is consistent with the research findings of Montazeri , Vakili and seyyed Ebrahimi (1385).   Third hypothesis of the research: using of information and communication technology has an impact on increase in research spirit of third grade secondary school students. Regarding to research results , it was determined that 97.8 percent of respondents have emphasized on third (number three) hypothesis of the research in very high and high extents , 1.9 percent have pointed out to middle extent and 0.3 percent have pointed out to low and very low extents. In this same respect , the respondents have evaluated using of information and communication technology to a high extent on increase in research spirit as effective. According to the results (p=0.000 < 0.01 , df =3 , x2= 13.468) regarding to that the calculated chi-square (13.468) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (11.34) , it is concluded that by 99 percent confidence , there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on increase in research spirit of third grade high school (secondary school) students. This result is consistent with research findings of Taheri (1385) , Imeni (1384) , Haj Foroush and ourangi (1382) , Rose cheli penoel and Abrahamson (2004) , Sand Holtz Fourth hypothesis of the research: using of information and communication technology has an impact on increase in curricular scores of third grade secondary school students. Regarding to research results, it was determined that 96.9 percent of respondents have emphasized on foueth (number four) hypothesis of the research to very high and high extents , for 3.1 percent , no answer was presented in middle and low and very low extents. In this same respect , the respondents have evaluated using of information and communication technology to a high extent on increase in curricular scores as effective. According to the results (p=0.000 < 0.01 , df=2 , x2 = 13.389) regarding to the that the calculated chi-square (13.389) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (9.21) , it is concluded that by 99 percent confidence , there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on increase in curricular scores of third grade secondary school students. This result is consistent with research findings of Najafi and Mohammadi (1385) , Dalzil (2001).   General hypothesis of the research: using of information and communication technology has an impact on educational improvement of third grade secondary school students. Regarding to research results , it was determined that 98.4 percent of respondents have emphasized on general hypothesis of the research which encompass (contain) four previous hypotheses to very high and high extents , for 1.6 percent , no answer was presented in middle and low and very low extents. In this same respect , the respondents have evaluated using of information and communication technology to a high extent on the educational improvement as effective. According to the result (p=0.000 < 0.01 , df =2 , x2 = 14.947) regarding to that the calculated chi-square (14.947) is bigger (greater) than the value of chi-square in the table (9.21) , it is concluded that by 99 percent confidence , there is a meaningful difference between the observed frequencies and the expected frequencies. And this result indicates that using of information and communication technology has an impact to a high extent on educational improvement of third grade secondary school students. This result is consistent with research findings of Montazeri and the colleagous (1385) , Najafi and Mohammadi (1385) , kelementz (2000). Research findings indicate that using of information and communication technology has been effective to a high extent on increase in educational motivation , upgrade (enhancement) of making-question (asking) skill , enforcement of research spirit , increase in curricular scores and in total on educational improvement of third grade secondary school students.And this effectiveness has been the same among girl and boy students by different averages and ages and fields. But its technical school students and high school students.   Recommendations (suggestions) Regarding to research hypotheses and the results obtained from hypotheses tests , the following recommendations are presented: - Encouragement of students to use ICT (Information and communication Technology) in learning process. - Teaching the courses using of ICT (Information and communication Technology) in educational (teaching) process. - Using of different technologies of ICT (Information and communication Technology) such as computer , television , Internet , satellite , radio , cassette player and etc… in teaching and learning process. - Visiting the students and teachers from school and other educational (academic) centers where use these technologies. - Visiting from international exhibits exposing (delivering) new information and communication technologies. - Using of active and group teaching methods such as (question and answer , discussion , problem-solving and …) based on information and communication technology. - Increase in continuous and dynamic relationship between students and teachers to each other through Internet and E-mail and … . - Performance of (performing) valuation using of information and communication technology tools (instruments). - Exploiting from local network. - Employing work unit method in teaching and learning process. - Giving research projects the students as group and as person (individually). - Enhancing students skills in using of computer and Internet in order to receive and process the information (data). - Opinion exchange between co-field students in different schools by Internet. - Encouragement and promotion of students , research activities using of ICT (Information and communication Technology). - Holding an exhibit consisted of students , research projects. - Preparation of curricular materials and educational (teaching) contents by help of information and communication technologies. - Students , familiarity with information and communication technologies especially in Internet space. - Preparation of enough (sufficient) possibilities and equipments including teaching (educational) media , CD , video films and computer in school and educational (academic) centers. - Modifying educational and teacher (instructor)- training system by new procedures of technology. - Upgrading the knowledge and skill of teachers and their encouragement to use suitable (appropriate) possibilities of ICT (information and communication technology) in teaching-learning process. - Equipping (Equipment of) schools and academic (educational) centers with information and communication technology. Farsi (Persian) References 1- Islami , Rajab Ali , (1387) , study of development fields of ICT (Information and communication Technology) in general teaching schools in Mazandaran province , Mazandaran’s Education organization , center of investigations. 2- Hassanzadeh , Ramezan (1383) , Research methods in behavioral science , Tehran, publication of savalan. 3- Delavar , A. , 1379 , Research method in psychology and training science , Tehran , Roshd publications , page 221. 4- Zoghipour , Abbas , and Ghaffari , Samad , (1384) , Multi-media school , a step towards intelligent schools. Set of papers (articles) in the first IT (Information Technology) in Education , Yazd , Education organization. 5- Zamani , Bibi Eshrat , and Babadi Akasheh, Zahra , (1385) , The role of teachers in integration pattern of information and communication technology in curriculum (curricular program) , set of papers (articles) of the first IT (Information Technology) conference in Education , Yazd , Education organization. 6- Mohammadi , F, (1381) , Recognition of information technology , Magazine of educational (teaching) technology , period 18 M, page 2. 7- Montazeri , Tayebeh , (1385) , The effect of information technology revolutions on Education, set of papers (Articles) of the first IT (Information Technology) in Education , Yazd , Education organization. 8- Norouzi , Ma’soumeh , and Rendi, Faramak and Mousa Madani , Fariborz , (1387) , Ranking of application methods of information technology in schools , teaching-learning process, Quarterly of educational innovations. 9- Yazdchi – Safoura , (1385) , New role of teachers in Education regarding to information and communication technology development , set of papers (articles) of the first IT (information technology) conference in Education , Yazd , Education organization.   English References 1- Hardy, j.v. (1998). Teachers Attitudes toward and knowledge of computer technology. computer in the school journal, vol. 14, No.3-4, pp.119-136. 2- Mehmet, Nuri (2004). Use of  educational Technology in English classes. The turkish online journal of Educational Technology, vol.3, Issue 2, Article 11. Avaliable at: http:// tojet.net/ volumes/v3i2.pdf. 3- Milleken, j. & Bames, L.p. (2002). Teaching and Technology in higher Education: student perceptions reflections. Computer & Education journal, vol.39, No.3, pp.223-235. 4- Sandholtz j.h. Ringstaff C & Dwyer D.C. (1994). Student Engagement Revisited: view from Technology-Rich classrooms. Available at: http://www.apple.com/ education/ k12/leadership. 5- Tileston, Donna walked (2004). What Every teacher should know about Media and Technology. unitedstates of America, corwin press, INC.